各县（市、区）教育体育局，局机关各科室，局属二层单位，市直各学校（含民办学校）：
现将《来宾市中小学幼儿园教师培训“十四五”规划》印发给你们，请认真贯彻执行。
来宾市教育体育局
2022年8月31日
（此件公开发布）
来宾市中小学幼儿园教师培训“十四五”规划
为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，建设一支高素质专业化创新型教师队伍，全面推动全市教育高质量发展，根据《教育部 财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021-2025年）的通知》《广西教师队伍建设“十四五”规划》《广西中小学幼儿园教师培训“十四五”规划》等文件精神，结合来宾教育实际，制定本规划。
一、发展背景
“十三五”期间，我市深入贯彻落实中央、自治区和来宾市深化新时代教师队伍建设改革的总体部署，出台《来宾市中小学（中职）教师培训“十三五”规划》，以实施“国培计划”“区培计划”来宾市统筹项目及市县级教师培训项目为抓手，深化教师培训改革，建立健全教师培训管理机制，持续加强教师培训支持服务体系建设，聚焦乡村教师队伍建设，按照分层分类、分科分岗要求深入开展教师培训，市及各县（市、区）共投入培训资金约10616.3万元（含国培计划与区培计划资金），完成了中小学（中职）教师五年一周期的全员培训，累计培训教师11多万人次，全市教师整体素质和专业化水平得到较大的提升，评为自治区特级教师6人，评为正高级教师10人。成立了来宾市教师培训中心，兴宾区、象州县成立了县级教师培训中心，武宣县、忻城县、金秀县、合山市设立了负责教师培训工作的主管股室，基本实现教师培训信息化管理，基本上形成国家、自治区和市级培训为引领、县级培训为支撑、校本研修为基础、兼收并蓄、持续推进的培训局面，为培养高素质专业化教师队伍、助推我市教育脱贫攻坚和教育事业改革发展作出了积极贡献。
“十四五”时期，我市教育进入高质量发展的新阶段，当前，我市中小学幼儿园教师培训与教育现代化教师队伍建设的新要求还有较大差距，存在培训支持体系有待完善、过程监管有待改进、培训针对性及有效性有待提升、培训课程资源建设有待加速、培训方式方法有待改进、训后跟踪指导有待加强等问题，中小学幼儿园教师队伍建设面临着补齐短板、特级及正高级教师等名师占比低、创新改革和提质增效并存的形势。亟需进一步解放思想，科学研判，坚持目标导向、问题导向、质量导向、上下联动、统筹谋划、整体推进中小学幼儿园教师培训工作。
二、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，坚持培育和践行社会主义核心价值观，坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局。遵循教师成长发展规律，以高素质教师培训为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师师德素质和教育教学能力为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培训质量，整体提升中小学幼儿园教师队伍教书育人能力素质，促进教师专业、能力、素养协调发展，为构建我市高质量教育体系奠定坚实的师资基础。
三、工作原则
（一）坚持全员培训与专项研训相结合。既要全面落实教师队伍全员培训和整体提升的任务，全面提升教师师德素养和教书育人能力，又要加强重点群体的培训研修，根据培训教师的不同特点设计不同的专项培训，重点提升与新时期来宾市基础教育改革相适应的专项能力。
（二）坚持组织培训与自主学习相结合。既要把教师培训作为基础教育教师队伍建设的一项重要任务，又要激发教师学习的主动性和积极性，满足学校发展和教师发展的个性化需求。
（三）坚持减轻负担和提质增效相结合。既要坚决落实教师减负的有关文件精神，为教师安心、精心、舒心从教创造更加良好的环境，又要注重将培训学习与日常教育教学及管理工作紧密结合，切实提升培训的针对性和实效性。
四、主要目标
到2025年，完成新一轮五年一周期的教师全员培训，领航人才梯队辐射实现县域全覆盖，努力实现县级教师培训管理机构设置全覆盖，基本建成全过程质量监管体系，基本形成“市级引领、县域自主、校本发展、联动强化、全员增效”的教师培训发展新格局，教师培训质量得到进一步提升。重点建设10个市级示范性教师教育培训基地、15个市级名师工作室（坊），重点培养造就20名“大先生式”的教育家型教师、150名在全市乃至全区有一定影响的名师名校(园)长、1000名潜心教书育人、扎根来宾大地的骨干教师，造就一支引领教育现代化发展的高素质专业化教师队伍，为我市基础教育高质量现代化发展提供坚实的人才保障和智力支撑。
五、重点任务
“十四五”时期，聚焦中小学幼儿园教师培训重点难点痛点领域，开展“十大行动”，实施“十大工程”，基本实现教师培训专业化、标准化，培训中小学幼儿园教师关键能力与必备品格，全面提升教师综合素养，进一步推动我市教师队伍建设改革发展。
（一）开展“十大行动”。
1.全员培训提质增效行动。
持续推进新一轮五年一周期、不少于360学时的教师全员培训工作，完善线下集中培训、在线培训、校本研修融合的混合式培训，每年完成不少于1.5万人次教师培训。加强教师培训需求诊断，强化分层分类、分科分岗、按需培训、精准施训，进一步发挥“国培计划”“区培计划”“市级培训”项目的辐射引领作用，明确学前教育、义务教育、高中教育及特殊教育学校各学科领域教师培训学习的方向和重点，突出“六新”（新课标、新课程、新教材、新理念、新方法、新技术）培训，突出必备品格和关键能力培养。充分发挥县区、学校两级落实全员培训的基础性作用，积极主动探索教师培训整校推进的研修模式改革，提升校本研修质量与水平，推广优秀校本研修案例，完善学员选派机制，促进教师学习常态化。
2.教师素养提升行动。
围绕落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教师培训课程，将习近平总书记关于教育的重要论述作为首要必修课程，统筹思想政治、师德师风、业务能力培训。加强教师理想信念教育，开展“四史”教育，引导教师树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶情操固信念。常态化推进师德培育涵养，深入贯彻落实《新时代公民道德建设实施纲要》《新时代爱国主义教育实施纲要》，强化新时代教师职业行为十项准则学习，将各类师德规范、清廉建设内容纳入新教师岗前培训和在职教师全员培训必修内容。强化培训内容课程标准引领，落实教师培训课程指导标准，科学设计培训课程，综合提升课程思想政治、学科育德、教学实施、学生评价和家庭教育指导能力。加强义务教育新课程标准培训，强化道德与法治、语文、历史三科统编教材培训。加大体育、音乐、美术、劳动、科学等紧缺学科教师培训力度。将国家安全、法治教育、生态教育、心理健康教育、国家通用语言文字、幼小衔接、少先队工作、预防校园欺凌等内容纳入教师校（园）长培训。
3.教师领航人才梯队培育行动。
通过基础教育名校（园）长梯队培养培训工程、名师递进式培训工程、校本研修学科基地建设及名师工作室等研修平台，每年重点建设2－4个校本研修学科基地建设及名师工作室，重点培养一批理念先进、学养深厚、视野宽广、创造力突出、教育教学思想独特、在市县乃至全区具有较大影响力的教育教学名师，充分发挥教师领航人才梯队的示范引领和辐射带动作用，推动实施“名师递进式培训培养”“教师培训团队建设”专项行动，为教师队伍建设和培训提供人力保障与智力支持。
4.专业化教师培训团队打造行动。
加大培训者、管理者培训力度，提高培训团队专业化水平。完善市、县两级教师培训专家库建设，建立健全专家库动态管理机制和教科研人员专业发展机制，有针对性地遴选培养一批名师、学科带头人、教科研骨干等教师培训队伍储备力量，为培训提质增效、培训模式创新、研训融合推进等提供智力支撑。完善中小学幼儿园从事教师培训工作人员的激励保障机制，鼓励更多高水平教师积极参与教师培训研究和实践。
5.信息技术与教师专业发展深度融合行动。
全面增强教师利用信息技术更新教育教学理念、改进教育教学意识，改善教育教学行为，全面提升教师信息技术应用能力，全面促进教师信息技术与教育教学深度融合，整体促进信息技术与教育教学融合创新发展。鼓励各县（市、区）、各学校积极探索“互联网+”“人工智能＋”教师培训模式，配合上级部门探索建立基于大数据的教师专业发展测量与评估机制，逐步加大对教师精准测评、指导力度，开展基于智能化、个性化、交互性、伴随性的培训，努力形成人工智能支持教师终身学习、持续发展的机制。根据教师专业发展不同阶段制定个性化、周期性的培训发展规划，积极主动配合上级部门探索教师自主发展机制和建设选学服务平台，供教师自主选择培训项目。
6.重点区域领域帮扶行动。
培训政策向重点区域领域教师倾斜，统筹“国培计划”“区培计划”等各级各类培训项目，对乡村等重点区域中小学幼儿园教师进行分层分类、分岗分科培训。深入实施“一对一”精准帮扶项目，建立健全同一县区内优质学校和乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校手拉手协同发展和组团式帮扶机制。支持乡村振兴帮扶县培训能力建设，帮助当地打造一支教师培训团队，建设一批教师发展基地学校，开发一批本地培训课程资源。大力加强重点区域领域教师教学基本功和教学技能培训以及科学、体育、音乐、美术等紧缺学科教师培训，助力重点区域领域教师能力素质整体提升。
7.教师发展协同机制优化行动。
充分发挥院校特别是师范院校在中小学幼儿园教师培训中的主体作用，引导其与中小学幼儿园合作开展教师专业发展研究，支持建设一批高水平的教师培训基地。持续深化与高等院校、科研院所、教师发展机构的协同创新，合作开展名优教师培养培训、优质课程资源共建共享、教师发展实践研究与成果推广等，探索构建开放联动的教师发展协同创新平台。
8.培训支持服务体系完善行动。
完善市、县、校三级联动的教师专业发展支持服务体系，深入推进教师培训管理改革创新，努力形成“层次分明、各司其职、管理有序、富有活力”的具有辨识度的中小学幼儿园教师专业发展平台。市级统筹组织实施本级以及自治区下移的项目、辐射指导县校培训，县级及学校对接各级各类培训项目、强化教师培训管理使用考核、保证教师全员培训落地，校级开展常态化特色校本研修、建立健全教师参训选育机制。加强市县两级教师培训机构规范化建设，支持县级教师培训机构发挥好示范性作用，确保县域教师培训工作顺利开展并出成效。
9.优质培训成果转化应用行动。
推动教师培训资源平台建设，持续遴选和汇聚教师培训精品资源，以实现优质资源全面覆盖、全体共享，为教师自主学习提供多样化选择。完善教师培训激励机制，引导教师树立教师专业发展意识，把获得培训学分与教师资格定期注册、绩效考核、职务晋升、评优奖励、特级教师申报等相结合。充分发挥优秀骨干教师的榜样、示范、引领作用，不断加强典型经验案例和创新探索等成果的凝练、宣传及转化工作，扩大教师培训成果的社会效益与影响力。
10.全过程质量监管评价行动。
建立贯穿教师培训全过程的质量监测体系，利用教师培训信息管理系统，强化教师培训信息化管理工作，精准记录教师培训信息，对教师培训实施过程及成效进行常态化综合监测和评价，完善质量监测、培训督查、绩效考评等工作机制，强化对监测数据、督查评估的分析和结果应用，加强培训过程管理和评价反馈，适时提供反馈和跟踪指导。注重激发教师培训的比学赶超意识和补短提升意识，发挥优质项目和优秀学员的示范引领作用。严格落实教师培训经费管理办法，完善项目管理和学分认定登记制度，积极主动配合上级部门开展和强化培训学分银行建设，推进教师培训与学历教育衔接工作。细化教师培训承办单位资质准入标准，将具备利用信息化手段进行培训过程管理的条件和能力作为培训机构遴选的重要指标之一。探索建立项目等级制度、周期遴选与免评备案相结合制度，鼓励绩效考评优良的培训承办单位连续承担同类培训项目。
（二）实施“十大工程”。
1.教师递进式培训研修工程。
遵循中小学幼儿园教师专业发展规律和不同发展阶段的个性需求，构建“559分层分类、分科分岗‘五格’递进式”培训框架。设置中小学幼儿园教师培训“入格—合格—定格—升格—风格”五个层次，对象分为幼儿园、小学、初中、高中及特殊教育学校教师五个类别，培训内容分为九大领域（①师德师风与职业行为准则；②新课标新课程内容与新教材教法；③生涯规划与学生发展管理；④教育教学改革与发展核心素养；⑤信息技术应用与学科融合创新；⑥教学策略优化与教法运用艺术；⑦教学实践反思与教科研开展；⑧心理健康教育与常态化辅导、疏导；⑨其他）。
“559分层分类分科分岗‘五格’递进式”教师培训框架表
层次 内容 | 新教师培训 (入格) | 初级培训 （合格） | 中级培训 （定格） | 高级培训 （升格） | 领航及特级研修（风格） |
对象 | 新教师一般教龄1-2年 | 一般教龄2-5年，或二级职称 | 一般教龄6-15年，或一级职称 | 一般教龄15年及以上，或副高级职称 | 优秀副高级职称或特级、正高级教师 |
要求 | 熟悉教学常规，站稳讲台 | 从新手走向熟练，成为“会教书，能带班”的合格教师 | 从熟练走向成熟，成为“教好书，带好班”的骨干教师 | 从成熟走向卓越，成为“有专业影响力”的卓越教师 | 在教学、科研、培养教师方面有较强话语权的领航教师 |
形式 | 集中培训30% 跟岗实践70% | 集中培训40% 跟岗实践60% | 集中培训50% 跟岗实践50% | 集中培训60% 跟岗实践40% | 集中培训 个性化研修 工作室引领 |
（1）严格开展新入职教师“入格”培训。开展职业行为准则与师德修养、课堂经历与教学实践、班级管理与德育体验、成长反思与教学研究四个模块、系列培训。理论学习与跟岗实践相结合，提高新入职教师的职业认同感和教育教学适应能力。由县（市、区）、学校负责。
（2）扎实推进初级教师“合格”培训。以职业行为准则、职业行为准则与法规、课程内容与教法、学生发展与管理、教学改革与主题研究等领域为主要内容，突出实践培训，为快速成长、为会教书、能带班的合格教师奠定基础。由县（市、区）、学校负责。
（3）统筹规划骨干教师“定格”培训。按照强师德、厚基础、重实践、促创新思路，市、县分别按照当地专任教师总数10%、20%的比例，分类分层遴选教学优秀的中小学校骨干教师，通过集中培训、网络研修、跟岗实践、送教下乡、导师带教、工作坊等方式，分阶段、递进式开展能力提升培训，全面增强骨干教师综合素养，促进其成长为区域教育教学带头人、教学名师。由市、县（市、区）负责统筹。
（4）精心设计高级教师“升格”培训。以教学策略与艺术、教学反思与研究、教育改革与素养等领域为主要内容，提倡互动、参与、分享等形式的研讨式培训，深入开展理论引领和教育艺术提升；鼓励优秀副高级职称或特级、正高级教师即领航教师举办名师工作室，导师与学员教学相长、高位发展，促进优秀者向卓越教师跃升。由市、县（市、区）负责统筹。
（5）着力打造领航教师“风格”研修。结合自治区“卓越教师”培养计划和市“十百千万”工程培训，举办3期“领航教师”（风格）高端研修班。每期从全市高级培训（升格）及以上名优教师中选拔具备良好发展潜能的约100名中青年教师，通过跨年度、分阶段连续培养，帮助名师升华教育思想、生成标志性成果、提升引领能力，帮助教师拓展专业知识、塑造教学风格，着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领基础教育改革发展的名师。引导支持名师参与对口支援、组团式帮扶等社会服务，辐射带动重点区域基础教育事业发展和质量提升。由市、县（市、区）负责统筹。
2.校（园）长（含党组织书记）梯队培训培养工程。
根据校（园）长（含党组织书记）能力、任职年限、职级等因素将校长培训分为“合格—升格—风格”三个层次，通过集中培训、名校跟岗、学习共同体、基地学校“走进教育教学现场”评估诊断、名校长办学思想研讨等五种培训活动，培养成长型、辐射型、领航型的校长梯队。引导支持名校（园）长参与对口支援、组团式帮扶等社会服务，辐射带动重点区域基础教育事业发展和质量提升。
“353分层分类”校长（含党组织书记）梯队培训框架表
层次 内容 | 初级培训（合格） | 高级培训（升格） | 名校长研修（风格） |
对象 | 任职年限一般为1～5年 | 任职年限一般为5年以上 | 特色示范学校等知名校长 |
要求及目标 | 系统掌握管理理论，诊断学校发展，促进组织机构的变革与转型，规划学校课程建设，成为“成长型”的合格校长 | 形成办学理念、治校风格和领导艺术，形成典范课程体系和学校品牌，建立教师专业共同体文化，成为区域“辐射型”的卓越校长 | 具有教育家的情怀、独立的个性、独特的办学风格、宽广的国际教育视野，成为自治区内外有较高知名度的“领航型”的名校长 |
形式 | 集中培训40%，跟岗实践培训60% | 集中培训60% 跟岗实践培训40% | 工作室个性化研修引领；国家、省级名校长培训，出国研修等 |
突出骨干校长（园长、党组织书记）高级培训。围绕党对教育事业全面领导、国家教育方针政策等内容，强化思想理论教育和教育教学创新改革引领，分批分类遴选一批办学思想端正、工作进取心强、能发挥骨干带头作用的校（园）长，思想政治素质好、党建工作经验丰富、能发挥骨干带头作用的学校党组织书记，依据不同学段专业标准要求，通过“三段式”、基地研修等方式开展培训，提升其战略思维能力、教育创新能力和引领学校可持续发展能力，培养一批实施素质教育、推进教育改革发展的带头人。
3.“金字塔型”班主任团队培训工程。
市、县（市、区）、学校分工合作，做好新班主任岗位培训（主要由各县区负责）、骨干班主任能力提升和名班主任高端研修（市县负责统筹），为立德树人奠基。加强学生生涯规划教育指导，加强情景模拟问题解决培训，加强心理健康教育疏导，训研结合，以研促训，切实做好骨干班主任能力提升培训和名班主任高端研修。
“金字塔型”班主任团队分层建设培训框架表
层次 内容 | 新班主任培训 | 骨干班主任培训 | 名班主任高端研修 |
对象 | 担任班主任年限一般为1-3年 | 担任班主任年限一般为3-7年 | 担任班主任年限一般为8年以上 |
要求 | 熟悉班级管理常规，掌握班级管理方式、方法，站稳岗位 | 从熟练走向成熟，成为“带好班”的骨干班主任 | 在班级管理、科研、培养新班主任方面有较强话语权的领航教师 |
形式 | 集中培训40% 跟岗实践60% | 集中培训50% 实践培训50% | 集中培训60% 实践培训40% |
4.乡村教师“一对一”精准帮扶工程。
坚持靶向诊断、精准发力、整体提升的原则，聚焦国家乡村振兴重点帮扶县（忻城县）和自治区乡村振兴重点帮扶县（金秀县、兴宾区）和全市乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校，建立同一县区域内优质学校和乡村小规模学校、乡镇寄宿制学校相对固定的对口帮扶关系，因地制宜、一校一策，持续开展“一对一”精准帮扶培训。通过“人员互派、送教上门、联合教研、工作坊研修”等方式开展协同培训，县区、学校管理人员和教师互访互学，定期开展线上联合研修与线下协同教研等活动，增强乡村教师教育教学能力，促进乡村教师专业发展。
5.教师信息技术应用能力提升工程。
完善以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，建优建强学校管理团队、学科骨干教师队伍和培训团队，通过工作坊混合式研修、线下混合式课例研磨、专家指导等方式，实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，切实做好整校推进和校本应用考核，巩固深化信息技术应用能力提升工程2.0实施成果，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。
6.培训团队能力提升工程。
坚持优势互补、资源集聚、引领带动、多元发展，组织遴选一批培训管理者团队、教师培训团队（小学、初中、高中），以问题、结果、任务和过程为导向，围绕培训制度建设、教学研究、专业指导、组织实施、项目设计、资源开发、模式创新、效果评估等主题，按照岗位角色和任务职责分类开展年度周期性、递进式研修培训，提升培训团队的培训示范和管理能力，打造一支专业素质高、带动能力强、辐射作用大的培训团队。
7.教师自主发展工程。
坚持需求导向化、项目主题化、主题序列化的原则，设立不少于15个市级校本研修示范学校，综合运用集体备课、同课异构、课题带动、师徒带教等形式，构建“一校一案”的校本研修新生态，坚持“主题研究、裹挟发展”的思路进行，即在市县确定一个科研大主题（如用核心素养深化高效课堂）方向引领下，每个县区、学校根据本县区、本校实际确定一个科研小主题，每个学科组再确定一个科研主题，学科组长带领全体学科成员根据教学中存在的主要问题，开展提升教育教学质量课题研究。科研过程中，结合各级各类教师培训开展线上和线下混研式研修，促进形成专家指导、骨干带动、教师选学、团队互助的研修学习共同体，建立健全与学校整体发展、教师专业成长相统一的校本研修制度。配合自治区遴选部分具有积极性和基础条件好的项目县开展教师自主选学试点，探索形成符合区域实际、规范化、专业化、常态化的自主选学模式，全面提升我市中小学幼儿园教师队伍整体素质。
8.德育队伍建设专项工程。
聚焦政治素养、师德师风、业务素质和工作研究能力，遴选骨干班主任、思政课教师、少先队辅导员等，采取自主选学、集中培训、网络研修等方式进行专项培训，全面提升其德育教学能力和育人水平，夯实教师立德树人成效，培养一支师德高尚、能力突出、素质过硬的德育队伍。
9.心理健康与安全教育提升工程。
着力推进中小学心理健康教育教师与安全管理人员培训，并将原培训的骨干教师，组建心理健康教育研修小组与安全管理研修小组，在“国培计划”“区培计划”及市级培训中进行提升培训，充分发挥其辐射带动作用。
10.教科研队伍领军工程。
加强教科研队伍建设，建立教研员全员培训制度、学校教研组长培训制度，整体提升教研员、教研组长的教科研能力与教学指导水平。在全市专兼职教研员、教研组长（原则上不超过50周岁）中遴选不少于60名人员，实施为期三年的教科研领军培养工程。科学设计 培养计划，系统设置培训内容，采用导师制、分段分类开展集中培训、到先进地区跟岗学习、工作坊研修、自主研修等方式，打造一批政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教科研能力强、职业道德良好、领军作用明显的教科研队伍。引导教师充分认识科研的先导地位，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研项目，进行教育科研基本方法的培训，带领和指导教师开展课题研究，切实提高教师参与科研的积极性、主动性。
六、保障措施
（一）强化组织领导。各县（市、区）、各学校要高度重视中小学幼儿园教师培训工作，将教师培训纳入地方教育发展整体规划统筹安排，健全教师培训工作机制，明确各级各类培训重点。各县（市、区）要制定教师培训实施计划，强化项目和经费统筹、骨干教师引领、支持服务体系建设、培训监督管理，严格落实项目督导和绩效考评。中小学幼儿园要规范本校（园）教师培训管理，要将教师队伍培训工作摆上重要议事日程，纳入本单位工作规划，加强领导，统筹安排，整体部署，积极开展校本研修，按照相关规定为教师学习研修提供支持和帮助。
（二）加强经费保障。各县（市、区）、各学校要加大教师培训经费投入力度，各县（市、区）按不低于中小学幼儿园教师年度工资总额的2%、各中小学幼儿园按不低于年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费，建立健全教师培训经费投入稳定增长机制。充分利用社会资金等多渠道筹措教师培训经费，优化资金使用结构，加大对重点区域、重点工程、重点对象的培训力度。严格按照国家、自治区和市有关规定，规范使用教师培训经费，加强资金监管，提高教师培训经费使用效益。将培训需求调研、方案研制、绩效评价、训后跟踪指导纳入培训实施流程，并提供必要的经费保障。
（三）加大宣传力度。各县（市、区）、各学校要重视教师培训文化建设，建立教师培训常态化宣传机制，及时总结典型经验及创新做法，通过报纸、刊物、网络等媒体，广泛宣传优秀典型工作案例、优秀学员成长案例等教师培训工作的成效，增强教师培训的社会影响力和认可度，营造全社会关心支持教师专业成长的良好氛围。深化激励机制，鼓励培训机构（院校）积极开展对教师队伍培训特点规律、培训模式、培训课程、培训质量评估标准研制、培训管理改革等问题的理论研究和行动研究，大力推动原创性研究成果的应用与推广。
